新西兰第三季度失业率下降

杜宇：刑法解释的另一种路径：以‘合类型性为中心，《中国法学》2010年第5期，第176-190页。

[41]张春生主编：《中华人民共和国立法法释义》，法律出版社2000年版，第102页。当然，由于并非法定要件，以上条件仅仅是审查建议被采纳的必要，而非充分条件。

因此，立法法不动规定，由常委会工作机构进行研究，必要时才送有关专门委员会审查。事实上，重要机关在发现和甄别规范冲突上具有独特的制度价值。因此，克服悖论一应当立足于在发挥重要机关甄别规范冲突功能的基础上促成冲突的解决。[53] 然而，与上述开放态度形成强烈对比的是，在历年提出的超过1500份的审查建议中，仅有3份建议最终导致相关行政法规被废止。[34]另一方面，其他国家机关、[35]社会团体、企业事业组织以及公民提出的书面审查申请则要通过更为严格的程序控制。

即便是地位相对超然的全国人大常委会也始终强调要处理好监督与支持的辩证关系。[60]语自对《国内航空运输旅客身体损害赔偿暂行规定》提出审查建议的赵霄洛律师。同时，三种思维也打开了学问的三重境界，法律思维是求真(何者是法)，法治思维是尚善(法有何能)，法理思维是审美(法何以为法)。

于是，一部成功的法理学教材，不能是乏味的普法指南，也不能是高深的理论著作，而应该成为法学的思维导图、法理的漫游笔记和思想的艺术素描。[5]前引[4]，张文显文，第5页。经验的梳理同样不是盘点，而是先言他物以引起所咏之辞，即以法理为目的：由大量数据支撑的我国法学教育之现状，是表明法学教育大国要向法学教育强国转型。类似的一般性法理还有：权利行为，法律责任，严格责任原则，制裁，等等。

[16]王安石：《临川先生文集•周公》，《临川先生文集》，中华书局1959年版，第678页。[46]为避免与部门法学基础知识重复，并且突出法理学的特色，教材大量删减了知识性论述，更加靠拢法理、回归根本。

正是观照与反思的如切如磋、如琢如磨，锤炼出法理的科学韧性，正是归纳与批判的兼容，铸造了一部经典教材。See John Burke, Jowitts Dictionary of English Law, Sweet and Maxwel1，1977，p.1035; L. B. Curzon, A Dictionary of La w, Macdonald And Evans, 1983，p.203.; Willian P. Statsky, Legal Thesaurus/Dictionary, West Publishing Company, 1985，p.439.或为包含在一般法中的普遍问题和根本问题，或为所有法律制度中的一般问题、原理、原则和制度，或为法的现象运动的普遍性规律和最一般的宏观问题，等等。再次，它在吸收国内各高校授课教材亮点的基础上，尽可能地凝聚了共识。但历史的描写并不是印象派，而是以法理为喻体：中西方法学的历史隐藏着法学范式的转变，马克思主义法理学的发展蕴含着实践改变逻辑的哲学观，权利义务观的演化展现的是何者本位的法理沉思，法的起源证立了历史唯物主义的法哲学立场，等等。

另外还有经验性写实，例如法学教育的现状。观照与反思不但提供了法理学研究的科学方法，而且找到了法理学的科学之途，即以法理为中心主题和研究对象。其中，其他参考文献部分又根据教材体例区分了一般参考文献、分编参考文献和部门法哲学参考文献，满足了不同的阅读需求，是打开法理幽径的密匙。也正是在这门教材的陪伴中，学生们与法学结下了不解之缘。

教材提供了学问成长的土壤，概念、命题、论述、话语和逻辑被有秩序地编织在教材之中，牵系着学问从萌芽、长大和成熟的全部历程。从宏观上看，全书共六编，次序为法理学导论法理学基本概念法的起源和发展法的运行法的价值法治与经济社会发展，主题从法学、法律到法治、从细节到宏观、从静态到动态，理论难度循序渐进、由简入繁。

习近平新时代中国特色社会主义及其法治思想不是僵化和教条的，而是建立在对历史的传承批判和对时代的科学把握基础上的，具有先进性、科学性和包容性。从知识谱系来看，教材将法的概念、原理、逻辑、体系融贯为一体，又将数据、案例、法条、阐释、论证建构为整体。

[21]孙国华主编：《法学基础理论》，法律出版社1982年版。同时，为了更加突出法理学以法理为研究对象，新版教材删除了许多与部门法基础知识重复的部分，比如关于立法体制和程序的介绍，而强调了立法原则及其关系，真正体现了法理学在法学体系中的统领地位，并借助法理保持了与部门法的内在关联性。法在思维上的三位一体，本质上是人与法之关系的三种向度，即法为人所知，法为人所用，法为人所爱。[52]法理泛在的新版教材处处闪现反思精神，比如对中国当代法学体系缺乏全球化思维的反思、对党大还是法大伪命题的反思、对要人治还是要法治的反思、对以人类为中心的生态观的反思、对司法独立三权分立的反思、对法的效果大于法的安定性的反思，等等。此次教材修订篆刻下法理学界凝心聚智、群策群力的优良学风，展示出21世纪法理学蓬勃向上、生生不息的理论生命，编者们的丰富经验和可贵创新为教材供给了源源不断的思想能量。舒国滢主编：《法理学》，北京大学出版社2006年版，第12页。

当然，新版教材着墨更多的是法治实践中的法理逻辑阐释，既论证了实践的科学有效性，又激发出理论新的增长点。[8]过去那种地方的和民族的自给自足和闭关自守状态，被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖所代替了。

(一)对象与思维相称挥就法理格局 法学的研究对象有法律、法治、法理三种，法律是法的静态形式，法治是法的动态过程，法理是法的内在理性。第二编法理学的基本概念体现形式之良，第五编法的价值体现内容之良，第四编法的运行体现程序之良，第六编法治与经济社会发展体现关系之良。

二是教材编排思路、导语、题记、引言、正文、小结的秩序之美。二、思想深处，万流归海说法理 由主编张文显教授撰写的这篇长文，充当了第五版《法理学》教材的真正序言。

法律、法治、法理三种思维，从逻辑上推演出法学认识渐次深入的三层格局，法律思维是知性认识，法治思维是实践理性，法理思维是判断力。[4]张文显：《法理：法理学的中心主题和法学的共同关注》，《清华法学》2017年第4期。尤陈俊：《不在场的在场：社科法学和法教义学之争的背后》，《光明日报》2014年8月13日，第16版。法理存在者也被有些学者称为法理载体，概念、格言、法谚、命题、论述等都是承载着法理的载体，但不是法理本身，因而如何从这些载体中发现法理，就显得尤为重要。

首先，它坚守了马克思主义根本立场和法学方法，保持了教材正确的理论方向和鲜明品格，是马工程法理学教材的姊妹篇。每章加入题注的创新，借鉴了德国拉德布鲁赫《法哲学》[39]、魏德士《法理学》[40]等的形式。

[44][英]丹尼斯•劳埃德：《法理学》，许章润译，法律出版社2007年版。法理是一个极具包容性的概念，它沟通着事实与价值、连接着各个法律部门、融贯着古往今来、维系着世界各地，在法学本体论、认识论、价值论、方法论、社会论的各个板块中，法理都不能缺席。

公丕祥主编：《法理学》，复旦大学出版社2002年版，第6页。它们相互联系、有机统一、依次递进，是法的逻辑谱系，也是衡量法学理论素养的标准。

[15]习近平：《在十八届中央政治局第四次集体学习时的讲话》(2013年2月23日)，载《习近平关于全面依法治国论述摘编》，中央文献出版社2015年版，第57页。[20]新版教材恰到好处地处理了理论与实践的关系，既关注法理之间内在的逻辑严谨性，又尊重实践经验对法理的贡献，实践中具有典型特征的现象、规律、做法为法理成长补充了源源不断的养分和能量。本次教材修订，是在深入分析建国以来法理学教材的变革历史、广泛调研各高校法理学教学实践、多方面征集师生课堂教学意见的背景下启动的。[47]分别是法的起源的一般规律是什么法与原始习惯的区别是什么。

(四)理论与实践辉映共破法学新题 知之愈明，则行之愈笃。[23]孙国华、朱景文主编：《法理学》(第四版)，中国人民大学出版社2015年版。

似乎法理学研究的诸如权利义务、法律渊源、法律体系、法律行为、法律关系、法律责任等范畴，以及法的制定、法的实施、法的历史等知识，都在宪法、民法、刑法、诉讼法、立法法、行政法等部门法领域得到了更丰富的阐述，法理学像是矗立在法学城堡之外的导游图，成为其他法学二级学科的入门知识。反思和追问是法理思维的特征，通过追问，发现更深层次的东西，一种我们还没有认识到的、处于朦胧状态的因素。

[12][英]埃德蒙•伯克：《自由与传统》，蒋庆等译，商务印书馆2001年版，第283页。[11]《朱子大全•学校贡举私议》。